【抗疫迎评两手抓，理工师生谱新曲】姚素梅：“以员工为中心”的化学教学论课程线上教学设计

一、支持疫情防控，精心设计线上教学方案

由于新型冠状病毒性肺炎疫情严峻，致使学校不能按时开学。根据教育部要求，为了保证“听课不停学”，支持疫情防控，使宅在家中的员工都能够远程学习，我所讲的化学教学论课程也要进行网上授课。对于我来说，线上授课首先面临着没有带教材，网络不稳定，直播平台拥堵，如何有效地组织好线上教学、如何选用合适的信息平台等问题。为了保证线上顺利开课，根据“化学教学论”课程的性质和特点，结合疫情期间所面临的实际情况，精心制定出行之有效的网上教学方案和考核办法。在开课前，建立了2个QQ学习群，把班长和学委设置为管理员，在两个QQ学习群中定时上传学习资料，逐步创建教学资源库。建立2个雨课堂教学班，逐步构建试卷库。为员工选择了一门适合本课程学习的慕课（中国大学MOOC平台上杭州师大徐土根主讲的化学教学论），开展线上学习。为了让员工熟悉所选信息平台和慕课平台的使用，尽快进入线上学习状态，2月17日网上开课前，在QQ群上传了员工在线学习操作手册、雨课堂员工端常见操作，化学教学论网上授课教学计划和学习要求、第一章预习课件、预习与讨论题、考核要求。在上课前，还发布了6条加群、加班、布置学习任务等教学活动的公告。化学教学论课程在3月19日（周三）顺利开课。

在线上教学实践中，根据员工的反馈，不断总结经验教训，改用师生反应效果比较好的钉钉群直播授课，同时，对教学方案和教学方式进行实时调整与改进。根据本学期网上教学时间长的特殊情况，修订教学大纲、考核大纲，制定课程考核改革方案，并及时在钉钉群和QQ群推送给员工。

二、注重“学科德育”教育，彰显课程特色

化学教学论是高师院校化学教育专业必修的一门专业必修课程，也是化学教师教育课程体系的核心，是教师招考的重要内容，也是化学教育硕士必考科目之一。

本课程的思想性、师范性和实践性都很强，同时授课对象又是化学教育专业大三的员工，他们已经具有较强的分析问题、解决问题和自主学习的能力，同时也具有一定的创新意识和教学组织能力。因此在教学上就尽量多设计了一些渗透“学科德育”理念、有助于提升“科学素养”、提高 “综合素质”的课堂讨论、课后作业和教学实践，减少教师课堂讲授，让员工参与教学组织，增加课堂翻转的力度，充分体现员工“自主学习”和教师“助学”的作用，达到了“以员工为中心”的线上教学效果。下面是部分体现课堂思政的思考讨论题：

1.作为新世纪高师院校的老员工，要想成为一位好老师就必须转变教学观念，主要体现在哪些方面？

2.作为“未来的中学化学老师”，你应该做什么？你是如何理解教师是“组织者、引导者、合作者疏导者、参与者和促进者”？

3.对于“科学素养是个体未来高质量生存与发展的必要条件”，你是如何理解的？举出你身边的实例加以说明。

4.谈谈你是如何理解“以员工为中心的化学教学系统”？

5. 对于基础教育课程改革的基本理念“为了中华民族的复兴，为了每个员工的发展”，你是如何理解的？

6.目前基础教育化学课程改革的目标有哪些？作为未来中学化学教师的你，对哪类课题的研究更感兴趣？

通过线上对员工进行“学科德育”教育，使他们初步了解基础教育课程改革的精神与目标，树立“以人为本”、“以员工为中心”、“促进员工全面发展”的教学新理念，为使他们成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师和学科教学的带头人奠定坚实的基础。

三、教学方法多样化，体现创新性

在网上授课教学中，采用“以培养能力为主的基于多信息平台的混合式”教学方法，把控好“课前－直播－课后”三个环节的有机结合，开展多维度的“以员工为中心”的教学形式，提高员工的学习兴趣和积极性。采用“直播与讨论结合、鼓励与奖励结合、大班活动与小组活动结合、自主学习与辅导答疑结合、教师组织教学与班干部参与结合”的教学模式。逐步形成“员工主体化、教师助学化、教学信息化、知识形象化、方法多元化、学习自主化、考核多样化，突出创新能力”的鲜明线上教学特色。

按照教学计划和进度，定期为员工推送慕课视频，员工可以有效的利用碎片化的时间进行自主学习，并按慕课要求在规定时间内完成慕课作业和测验。在教学中，注意把握好“课前－直播－课后”三个教学环节。

1.课前：QQ群上传预习课件、预习问题及相关学习资料，发布公告“布置学习任务”、“教学活动主题”、“布置纸质作业”等，多渠道丰富网上学习资源。

2.直播：员工提前10分钟进入钉钉群签到，讲新课之前，以填空题的形式，对上节所讲内容进行复习，选题内容注意和本节课所讲内容的衔接，做题时通过“抢答--鼓励--归纳--纠错”的方式，激发员工回答问题的积极性和了解大多数同学对知识点的掌握。授课过程能够用“设问吸引—图示分解—案例讲解—归纳总结”方式来讲授重要的知识点，加强和员工的互动，直播后上传直播课件以便员工复习。坚持每周进行学习统计和授课小结，以提高网上教学质量。

3.课后：在雨课堂上逐步建立试卷库，每周向员工推送限时单元测验、检查员工对重要知识点掌握情况。在QQ学习群上传预习课件、讨论题、学习参考资料，方便员工课课后复习；建立书面作业截图相册，及时收交作业。充分利用公告栏，及时发布学习任务、要求、小结、表扬等公告。积极组织课堂讨论，充分调动员工学习的积极性，最大限度的激发员工的学习兴趣，提高学习的自觉性和主动性。

四、开展丰富多彩的教学活动，倡导班干部参与线上教学组织

1.建立学习小组，实行组长负责制

每个教学班建立4个小组QQ学习群，每个小组有2个班委参加，班委担任组长。每周建立1个学习笔记截图相册，分小组定时收交作业（上传作业截图），开展小组活动活动等。每周组长统计作业情况，学委汇总，并向老师汇报，教师定期抽查个小组同学的作业，并进行小结，对表现突出的同学及时发布公告进行表扬。现在基本形成了不用老师布置，同学主动做学习笔记，每周上课（周二）前按时上传笔记截图。这样就克服了网上学习员工难管理的弊端。

2.创新讨论方式，提倡班干部参与教学组织

每周上一节讨论课，分班在QQ群进行讨论，教师提前布置讨论题。由各班班长主持课堂讨论，教师分别参加两个班的讨论，及时了解员工的讨论情况，对员工提出的问题，给予及时解答。组织形式新颖：班长主持―教师参与并互动―签到进群―员工讨论―班长总结－教师发奖励红包。班长主持讨论课的效果比教师主持的效果好，从讨论1到讨论4,4次讨论中员工的参与度逐渐增高，第4次讨论中1班员工的发言次数达到了150多次。大家在讨论中各抒己见，都有自己的独到见解，还能进行点评、互评和提出合理的建议。这样的讨论方式，即调动了员工学习的积极性，也锻炼了班干部的教学组织能力，对提高未来教师的他们的教学能力和组织能力起着很大的促进作用，也为他们毕业后从事基础教育工作奠定了坚实的基础。这样即增进了老师和同学间的感情，也增加了同学间的友谊，使小伙伴们在相互争论中掌握知识，在相互帮助下共同进步！

3.用好用活公告栏

布置作业、推送视频通知、发布表扬信息、发布讨论题，公布作业完成情况等。每班共发布各种类型的学习和活动公告25条，大部分公告员工的浏览率都达到了95％以上。起到了辅助教学的作用。

五、考核方式多样化符合线上教学实际

化学教学论是一门实践性很强的课程，需要员工进行较多的课内教学实践。目前17级化学教育专业还是按老的培养方案，教学内容多学时少（36学时），受到学时少的限制，一部分教学内容需要员工自学，自学效果不理想。同时，员工的课内教学实践和教学技能训练较少，不能确保员工更好的掌握化学教学的基础知识和基本技能。

为了确保更有效的培养员工从事化学教学的能力和从事化学教学研究的能力，结合本学期网上教学时间偏长的教学现状。本课程这学期采用线上线下混合式教学，对于部分需要掌握的理论知识，可以让员工充分利用碎片化时间，在中国大学MOOC平台上通过观看慕课视频进行学习，增加课内实践时数，以克服教学内容多学时少的限制，达到提高教学质量之目的。具体改革如下：

考核方式及时间

考核方式：本课程为考查课程，包括线上考核和线下考核。

线下成绩主要包括：教学设计（书面）、说课、试讲、雨课堂（平台）成绩、书面作业、出勤情况，占总成绩的80%。

线上成绩：慕课成绩（中国大学MOOC平台系统自动计算成绩），占总成绩的20%。

总成绩=线上成绩×20% +线下成绩×80%。

考核时间：线上考核按慕课结课时间（2020年6月20日）；线下考核为平时进行。

考核题型结构及分值分布

线下成绩：教学设计（20分）、说课（20分）、试讲（20分）、雨课堂成绩（20分）、书面作业（10分）、出勤情况（10分）。

线上成绩：单元检测（20%）＋单元作业（30%）＋期末考试（50%）＝总成绩（100分）。

成绩综合评定办法

本课程总评成绩由线上考核成绩与线下考核成绩相结合进行综合评定：

评分办法和标准

1.说课和试讲：先分组（每班分4个组）讲评，评出3个档次（A、B、C）。每组选出2名（为A）在班级讲评，由班委和老师共同打分,评出1、2、3等奖三个档次。课件统一上交。具体评分标准包括五项打分：①理念与目标；②内容与过程；③方法与手段；④教学基本素质；⑤粉笔字与课件制作。

2.教学设计：员工互评，老师按评分标准和员工互评结果打分。

3.雨课堂：通过平台导出单元测验成绩；

4.书面作业：根据作业的次数和质量打分；

5考勤情况：雨课堂签到和随机点名。